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1、现阶段园林专业实践中教学经常出现的问题　　现阶段在园林建设过程中，设计方案虽然漂亮但一般来说因为尺寸误差大，尺度不适合等问题而无法用于；有的即使付诸现实，却也是改为的面目全非。这些问题虽然有领导者干预等多方面的原因，设计者也不应分担不能推给的责任。

这些问题，体现了专业设计人员参予实践中过于较少，闭门造车；也侧面体现了培育专业设计人员教育的严重不足现状。我们通过对学校以及一些园林企事业单位的走访调查，找到有创意意识，又实践中能力强劲的专业毕业生十分热门。而且不单对学生对教师的拒绝也很高，拒绝教师不具备双师型资格。

一方面拒绝教师具备多样化的理论知识，一方面拒绝教师有娴熟的动手能力。因此学校传统的教学观念要变，在推崇理论培育的同时推崇实践中教学。经调查找到现阶段园林专业实践中教学引人注目不存在以下问题：　　（1）对实践中教育的了解过于，推崇理论忽略实践中教育，实验课程课时量决定约将近拒绝。　　（2）实践中课科学知识内容陈旧，无法体现科学知识的超前性。

　　（3）专业教材没或缺乏实践中内容，缺乏设施的实践中指导教材。　　（4）学校与社会联系不密切，以至于教师、学生很少有认识实践中的机会。

　　（5）学校实践中教学设备不齐全，实验经费较少，实验条件劣。　　2、园林是一门实践性强劲的学科　　园林学科的内容是多学科的综合体，设计是生活本身的同构。

　　园林学是通过对有关土地及一切人类户外空间的问题展开科学理性的分析，设计问题的解决方案和解决问题途径。解决问题的途径是创建在科学理性对现实的分析基础上的，而某种程度倚赖设计者的艺术启发和艺术建构。在设计时只有理解社会的实际市场需求，经过实践中能力磨练才能作出失望的园林景观。

　　园林属性有物质属性和艺术性的特性，其中园林是实实在在不存在的物质属性是第一属性。园林的功能是以实用性为基础的。在现阶段园林更加不应分担诸多的实用功能：如保护环境、提高居住于条件，获取一定的物质生活资料；获取人恋情、放开人的神经的场所来减低社会压力甚至解救地球。

只有参予实践中，理解社会的实际市场需求才能作出失望的园林景观。　　总之，无论从园林的定义、属性及功能来看，园林都是一门实践性很强的学科，它创建在社会简单的理论基础上。

因此我们必须向社会理解应当怎样的园林是合适的，必须向社会理解我们专业发展的调整方向。　　3、园林专业实践中教学的重要性　　理解了园林是一门简单的科学，就不难理解园林专业实践中教学的重要性。园林专业无法意味着局限于课堂教学，不应花上大量的时间在现实社会这个广大的课堂上吸取科学知识，才能理解社会确实的市场需求，最后服务于社会。　　3.1社会实践中的重要性　　社会实践中堪称园林教育实用性学科教学时不可缺少的一门课。

园林专业内容普遍，园林职业是大工业、城市化和社会化背景下的产物，是在现代科学与技术基础上发展出来的，在专业中设置过于多的课程似乎并不现实，普遍在社会这个大课堂中自学，或许不会理解更好更加直观的科学知识。　　3.2专业实践中的重要性　　专业实践中对景观设计师的培育具备无法替代的起到。在美国景观专业的早期，景观设计事务所是最差的人才培养基地[1]，特别是在以欧姆斯特德事务所的影响为仅次于。许多知名的景观设计师都是在这里进修并茁壮一起的。

知名的哈佛大学景观设计专业也是相结合于事务所创建一起的，当时许多教师都在事务所中拒绝接受培训，甚至本身就在事务所供职，其学科设置、教学方式都颇受事务所的影响[2]。而我们中国也有供专业实践中的园林设计单位，创建学校与用人单位的联系，使学生在学校期间就理解以后工作的内容，这样他们不会有更佳的自学的主动性和方向性。　　4、对园林专业实践中教学建议　　侧重实践中，根据社会市场需求调整园林专业教育，是我们今后必需要回头的路。

这里得出几点建议：　　4.1调整课程设置。　　随着园林领域的更加辽阔，与强化社会联系传统大自然学科本身也在发展，其任务仍然仅限于研究、分析问题，还拒绝针对现实的不确定性，明确提出解决问题的有可能方案，根据社会的市场需求调整专业，改变传统的课程内容，增加与专业牵涉到的课程，减少实用性课程。

如：减少理解大自然的课程如可持续环境、河流、湖泊和实地的生态完全恢复；景观与区域规划的课程，如城市地理学GIS、水文学等；社会类课程，如环境不道德分析、社会调查等等。　　4.2教学计划强化实践性课程建设　　园林专业拒绝学生具备较高的实践中能力，在教学计划中推崇强化实践中教学环节训练。西方国家的景观设计师职业，从业范围和从业方式已非常规范并受到法律维护，其教学体系中的实践中教学占到非常比重。　　强化实践性课程建设可减少专业进修机会、专业课程强化实践性磨练等。

把社会当作个大的实验室，甚至让学生到社会中去自学，他不会提供更好的直观地专业知识。学生才能掌控以问题为导向自学科学知识，逆被动并未教导探寻与猜测的主动自学。　　4.3变课堂教学为实地教学　　理论总是与现实差异过于大，不应把学生带回大大自然中去，带回生活的城市中去仔细观察城市、仔细观察服务的主体人的活动，而且现实教学比在课堂上的说服力很强的多。

因此逆课堂教学为实地教学学生很容易接受理论知识。　　4.4减少游历经历　　非常丰富的景观资源条件不利腊景观设计教学的积极开展。

大到区域性的景观规划、河流流域生态维护规划、大型湿地景观规划与设计、风景区规划，小到公园、休闲场所、街头绿地等皆依赖现实的项目，真题中不存在的设计条件、拒绝和制约因素是无法仿真的，现实题目不利于磨练学生分析问题和解决问题的能力，游历者的亲身体验更加不利于其已完成高质量的景观设计作业，广阔学生的的视野，扩充他们的头脑，并让他们了解到现在国家的现实情况。　　4.5强化学校与社会之间的交流反对人才流动和聘用　　在专业内部调整教学的同时，学校也不应强化园林与其他学科的联系，强化与涉及机构联系。如其它高等院校以及植物园、园林局、城市规划局、设计院等。

同一高校或有所不同高校之间教师相互补足，并减少社会上的专业人员，有园林学理论及实践经验的高级人才，学校之间不应可以互相聘请，同时获取学生实践中的机会。这样为学生拒绝接受更好的科学知识、信息与技能获取了机会。　　另外学校可成立园林科学研究所，一来给教师获取调查研究的实践中机会，并有助提升我国园林学科知识水平，提升教师的专业知识水平；同时也是学生磨练自己认识社会，提升实践中理论知识水平的岌岌可危课堂。

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